校外培训机构如何打造一站式“大教研体系”

龙门教育——长期聚焦中高考升学培训的细分赛道，是以“高效学习能力提升”为目标，以“学科素养、人文素养、职业素养提升”为辅助的综合型教育服务机构。业务方向涵盖了“两季三训”的全封闭培训业务、定制式升学辅导业务、以及教学配套软件研发。

龙门教育的教研秘密究竟是什么、又能为其他教培机构带来怎样的启发。

从结构上理解，“大教研体系”的框架搭建分为四个层次：

01

“理念”决定“态度” 

龙门人定义下，学习的三个影响因子即为“内容、策略和状态”，“内容”是精准归类后的精准输出；“策略”代表贴合需求的学习方法和教学节奏；“状态”指高效学习中平稳的精神状态和日常良好的学习习惯。

多数教培机构的教研重心往往都放在内容和策略上，而某种程度上，对基数庞大的中等生而言，“状态”恰恰是三者中最重要的。 

伴随新高考改革逐步推进，升学和人才培养模式发生了一系列变化，龙门教育也完成了自身价值体系的重构，所倡导的“能力”与“素养”双维度服务体系，不但聚焦学业成绩的提高，同时助力学生日常行为规范与学习状态的养成。 

在该理念的引导下，龙门教育科学地将“大教研”定义作“学生状态管理为核，带动教学策略的精准考量、并同调内容产出”的“集合”概念。 

“大教研”与普通教研模式的区别在于，一般教研行为更多围绕知识体系展开；而“大教研系统”则关注学生阶段性水平与阶段性知识体系是否相适应，以期全面强化学生的学习力、学习习惯和学习状态。

02

“量化”先于“教研”

即先考量再教研，学生入校后，按照综合素质，将被划分入不同层次的管理班。

管理班次作为学生编制的行政单位，进行综合管理。借由每一层级中存在的相似性，快速在最小管理单位内达成一致的行动目标；同时，结合摸底考试的学科成绩，形成跨层次、同学科的各个教学班，使得在每个教学班中，学生的学科学情基本相同。

至此，一个有明确区域划分的教研平台已然完成了底层搭建，“让教研切实有效”的目标也就再也不只是一句简单的口号。 

03

“教研”中段发力

基于量化前置带来的天然便利，龙门设置了三个关键岗位，分别实现三个不同维度的“特别研发”：

1.导师：

导师是外援、是引导者、是不同学科的带头人。主要责任高考方向、高考命题、高考考情、考试技巧、答题方法进行深度研究，完成“知识内容维度的研发”。

2.讲师：

讲师是内援、是执行者、是上好每一节课的教师，致力于结合不同班型的不同情况，在导师的指导下，产出符合特定要求的高质量操作方案，完成“教学授课维度的研发”。

3.专业班主任：

专业班主任是CEO、是管理者、是班级的第一全权责任人。主导学生在校期间的学习、生活、自习、住宿，向其提供思想工作及心理咨询指导，实行全员、全方位、全天候服务。

其在素质专业性、管理及时性、服务针对性三方面，保持着对常规“专职班主任”压倒优势。这一岗位也是大教研的最关键一环，通过与学生的朝夕相处，随时获取学生学习习惯、学习状态、心理活动、价值观变化的第一手信息，完成“主体画像的研发”。

三岗位配合有层次的教学班设置共同形成动态教辅、进行动态教研，真正将教学节奏、训练内容，以班级为单位进行个性化定制，摆脱了教师的主观判断，建立起结合学习数据、状态分析的中层精准化教研体系。 

04

“调控”紧随“教研” 

对教研调控则来自于龙门独有的“分层次滚动教学”，即对行政班和教学班做细分。

入学初始，按学情评测学生所属的行政管理班级后，以月度为单位考核学员的成绩、课堂课后行为，确定该生不同时期的学习程度和学习倾向，以此为依据实施“走班”，转入上级或下级班次。

分层次滚动式教学保证了同一学力的学生高度适应本层级的教学方法与教学内容，充分明确每个班级中近阶段主要的学习任务，又在“大教研”头部位置为下一阶段教研提供了起点与大方向。

校长可以思考其不同细节的侧重点，完成自己的教研革新。由线到面，突破“知识导向”的桎梏。