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这几年的教育行业不简单。一道道政策下来，一日日市场竞争，内观发展，外求变化，可谓关关难过关关过。
以艺术教育为例，显而易见的，艺考不再“易”考，曲线不一定能救“市”。那么，艺术教培机构该如何转变呢？
01
改革指挥棒下，坚持长期主义已成定局
万事万物都在变化中，没有一成不变的定理。曾经的艺考属于“有钱人的专属，学渣的升学捷径”，而现在，各方声音都在呼吁，“重专业轻文化”的现象需要被扭转，艺术教育终究需要把重点落在“教育”两个字上。
从政策来看，针对艺考，浙江省就艺术史论、艺术管理、非物质文化遗产保护、戏剧学、电影学、戏剧影视文学、广播电视编导、影视技术共8个艺术类专业，自2024年起不再组织专业考试，直接依据高考文化课成绩择优录取。
像对于组织校考的高校艺术类专业，原则上要达到省普通类一段线、省级统考成绩合格且达到学校划定的最低成绩要求基础上，依据考生校考成绩择优录取。
此外，新舞蹈类、表（导）演类的相应文化课成绩占比从原来的40%调整到了50%。
而针对校外艺术教培机构，今年7月由教育部等四部门联合印发的《关于在深化非学科类校外培训治理中加强艺考培训规范管理的通知》就从源头就校外艺术培训机构的“培训主体、从业人员、招生行为、安全底线”等方面进行严格规范。
这就意味着，一方面在成果产出上强调文化基础的重要性，从考试端扭转“重专业轻文化”的思路；另一方面对艺术培训机构提出规范要求，从社会端遏制不良的教育风气。
艺术表达的背后往往需要深厚的文化沉淀，如果一味追求升学和考试，也就背离了艺术教育的初衷，不利于高质量艺术人才的输出，更不利于高水品文化市场的构建。
02
把课堂还给孩子，以美育培养合适的人才
目前，艺术教培机构正逐步突破考级和升学的桎梏，在现有的课程中寻找新的突破点。或是引进优质师资，或是联动品牌资源，或是改变授课方式，以期在庞大的市场中稳固自身优势，在强调教育为主基调的同时形成品牌记忆。
一方面，积累了丰厚的学生资源以及多年品牌效应的连锁机构有着天然优势。特别是初次接触艺术教育的家庭，选择大型连锁机构几乎是一种本能。
另一方面，对机构来说，如何在教育中让孩子感受到艺术的滋养，如何在艺术中获得综合能力的提升，当KPI考核不再量化，赢得家长和学生的信任同样是一种挑战。
比如说杨梅红艺术教育，其项目制艺术课程颇具特色。
以某个问题、现象或者是话题为切入点，由教师引导孩子开展研究。在这个过程中，教师的任务是设计出一系列逻辑缜密的问题，制定合理有效的流程，充分激发孩子去思辨去探索。
孩子要做的，就是成为课堂的主导者，积极收集信息，制定解决方案，通过不断试错和修正推动项目进行，直至最终成果的诞生。
这样的项目制艺术课程，重点在于孩子学会的不仅仅是某项艺术创作上的技能。从口头表达到团队配合，从一张表格的修改演示到三维手工制作，全部由孩子独立完成。这种方式对个人综合能力的提升不言而喻。
03
求特色求差异，教研能力的新一轮考验
数字化时代的来临，加之当前的社会发展的实际状况，原本阵地为线下的艺术培训机构纷纷推出云课堂，以期通过线上课程在教育市场中分到一杯羹。
然而问题在于，艺术课程开展其实非常依赖师生之间的互动。美术、器乐、声乐，往往需要教师一对一进行教学演示，学生的发音、手势一旦出错，就需要立马纠正，而线上课堂由于设备、人数、场地等问题，不一定能够顾及到每一个学生的需求。
因此，目前艺术培训机构推出的线上课程，更多是起着补充、“陪练”、知识普及的角色。
像UCCA尤伦斯当代艺术中心旗下的UCCA Kids，其在公众号里就设有面向大众开设的线上课程，以公益微课堂的方式，为家庭艺术教育进行补充。
一类为艺术成长课程，通过对孩子在家庭中的生活实况进行提炼，引导孩子在艺术的观察中和创作中了解自己与他人的生活；另一类课程则围绕故宫文化展开，以线上游学方式探索故宫建筑艺术的奥秘。
这些课程内容简单可操作，可以由家长和孩子自行在家里完成。
又比如番茄田，其App里上线了大量的网络课程，主题各不相同。有的艺术手工课程以中国节气为主题，在普及中国传统文化知识的同时，鼓励孩子动手创作；也有一个大师一节课，从其生平和代表作品开始了解，最终落脚于相关的艺术创作。
考虑到线上课程的特殊性，番茄田还引入了以家长为授课对象的育儿亲子课程，增加课程的实用性。
由此可见，线上课程并非要走取代线下课程的路线，其课程内容可以更多样，更灵活。它可以是对大众的知识普及，也可以是线下机构的课后云课堂，更可以是学校美育的有益补充。当一部分人受困于政策的缩紧，另一部分人已经开始革新教研能力，去深挖线上教学应有的价值。而这恰恰是艺术教育坚守长期主义的生动体现。
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